-4تغییر رویکرد آموزشی

فلسفه برای  کودکان معلمانی علاقمند می خواهند.

 

از دیدگاه فلسفه برای کودکان ، معلمانی که در این حیطه فعالیت میکنند باید با همکاری یکدیگر برای تبدیل رویکرد آموزشی سنتی و عادی به رویکرد آموزشی انتقادی گام بردارند .

با 4 فعالیت زیر:

*به نقد کشیدن فعالیت های آموزشی همکاران

*خود انتقادی

*تصحیح فعالیت های آموزشی همکاران

*خود تصحیحی

– 5 انصاف و نوع دوستی معلمان

همه توانایی های دانش آموزان قابلیت  رشد دارند.

دانستن اینکه کلاس فلسفه برای کودکان  ممکن است از دانش آموزانی تشکیل شود که از انواع هوش در سطح بالا ، متوسط و ضعیفی برخوردار باشند.

این امر بسیار مهم است، زیرا موجب می شود آنان را با یکدیگر مقایسه نکنید و مطمئن باشید که هر کودک میتواند در زمینه متفاوتی توانایی داشته باشد.

 

- 2 نگرش معلمان

فلسفه برای کودکان معلمانی با نگرش مثبت می خواهد.

نگرش مثبت را می توان مترادف عشق و علاقع به کار معلمی بدانیم.

 

خطوط چهره و حرکات بدنی شما نشاندهنده نوع نگرش شما به شغلتان است.

فهم عاطفی یکی دیگر از مشخصه های معلمی است که دارای نگرش مثبت است. شما باید بتوانید پیش از تصمیم گیری خود را به جای دانش آموزان بگذارید و تجربه آموزشی خود را به خاطر آورید.

 -3 خود کار آمدی معلمان

آموزش فلسفه برای کودکان نیازمند معلمانی موفق است.

کارآمدی معلمان نه تنها بر نوع محیطی که برای دانش آموزان می سازد تأثیر می گذارد .

بلکه بر تصمیم گیری آنان مبنی بر انتخاب شیوه تدریس و در نتیجه یادگیری دانش آموزان مؤثر است .

معلمانی که از خود –کارآمدی بالایی برخوردارند، آسانتر میتوانند رفتارهای خود را کنترل کنند ، منضبط ترند و با تأمل بیشتری با مسائل برخورد می کنند.

معلمانی که از احساس کارآمدی بالایی برخوردارند اعتقاد دارند که با تلاش معلم ، دانش آموزان مشکل ساز آموزش پذیر می شوند.

 

1 باورهای معلمان

 فلسفه برای کودکان نیازمند معلمانی باور های نوست.

باور ها ساختارهایی پویایند که هنگام روبه رویی با تجربیات و دانش جدید مانند فیلتر عمل می کنند. باورهای معلمان از هداف ، ارزش ها و اعتقاداتی ناشی می شود که درباره محتوا و روند تدریس دارند. 

درک فرد از سیستم آموزشی که در آن کار میکنند و نقشب که در آن دارد نیز در شکل دهی به باورهای او نقش مهمی ایفا می کند.

هنگامی که با روش جدید آموزشی روبرو میشوید ، باید بتوانید باورهای قدیمی خود را تغییر دهید و بپذیرید که آن چه تا کنون انجام داده اید دیگر روش اتکا پذیری نیست. 

در اشاره به باور های سنتی در تدریس می توان به اداره کلاس به صورت معلم -محور ، اشتیاق معلم برای سکوت دانش آموزان ، تکیه بر محفوظات ، استقبال نکردن از پرسشگر، تشویق دانش آموزان قوی ، تکصدایی معلم ، تحمیل ایده ها و تحمل نکردن ایده های دانش آموزان اشاره کرد.

جهت دریافت مشاوره با شماره های 0910921022 یا 07132356613 تماس بگیرید

تسهیل گر (معلم) و برنامه فلسفه برای کودکان

در مفهوم سنتی معمولا معلم را با منبع و منشأ اطلاعات مترادف می دانند که کارش انتقال این اطلاعات است، نظم و ترتیب سخت گیرانه ای را در کلاس به اجرا می گذارد و از کودکان می خواهد مطالب را حفظ کنند. اما در سال های اخیر ، تغییر اساسی در نقش معلم پدید آمده است . خصوصیات تسهیل گر نقش به سزایی در میزان موفقیت او در کلاس های درس فلسفه برای کودکان دارد. در بسیاری از سیستم های آموزشی ، آنچه نشان دهنده موفقیت معلمی در تدریس است پیامد کار او یعنی میزان موفقیت دانش آموزان است . در حالی که سطح موفقیت معلم بستگی به خصوصیات خود او دارد . باورها ، نگرش ، خود کار آمدی ،انگیزه  و دانش معلم در کلاس ازجمله عواملی اند که می توانند بر یادگیری دانش آموزان تأثیر بگذارد و خود حاصل ابعاد شناختی ، عاطفی  ورفتاری معلم اند . میتوان گفت تفکر معلم چهار چوب تشکیل دهنده فعالیت های آموزشی اوست .

جهت دریافت مشاوره با شماره های 0910921022 یا 07132356613 تماس بگیرید

کارگاه

 

کارگاه فلسفه برای کودکان ویژه والدین در شیراز

 

 

 

 

 

View this post on Instagram

 

 

 

 

 

 

 

 

 

✅ #موسسه_کلام_اول؛ اولین مرکز تخصصی رسمی #فلسفه_برای_کودکان در فارس برگزار می کند. 👨‍👩‍👧‍👦 کارگاه آموزشی فلسفه برای کودکان (p4c) ویژه والدین، مدیران و مربیان 👤#مدرس: #کاوه_رستمی 🎓 دکترای فلسفه تعلیم و تربیت 📜 دبیر انجمن مطالعات پیش از دبستان کشور 📚 مدرس دانشگاه علامه طباطبایی 📝 مولف کتب فلسفی کودک و نوجوان 🤔 جهت رزرو ثبت نام یا ارسال سرفصل ها یا محتوای کارگاه عدد 52 را به 09109210222 ارسال فرمایید. 📣 علاقمندان می توانند جهت ثبت نام و همچنین بازدید از نمایشگاه تخصصی کتاب کودک به موسسه کلام اول مراجعه فرمایند. 📬 خ قصردشت، روبروی کوچه دو، ساختمان شفاف، طبقه اول، واحد اول 📱09109210222 ☎07132356613 🌐 https://www.instagram.com/kalaame_aval 🍀 از این که ما را در انتشار این متن و پوستر یاری می کنید سپاسگزاریم🍀 @kalaame_aval @safavi.59 @p4c_iran @zahra.abolhassani.9 @nishteman2018 @p4c_shirazz @monavarian_p4c @play_therapist @maryamghorbani686 @rasasma622 @marziehrezaei88 @rostamivida @roya.pourdalir @fars_p4c #p4c #فبک #کودک #والدین

A post shared by کلام اول (@kalaame_aval) on Feb 11, 2020 at 1:47am PST

جهت دریافت مشاوره با شماره های0910921022 یا 07132356613 تماس بگیرید

لطفا نظر و سوال  خود را در زیر درج کنید

 تفکر

 

 

 

 

 

 

View this post on Instagram 

 

 

 

 

 

 

 

 

فلسفه برای کودکان و نوجوانان (فبک) یا فکرپروری برای کودکان و نوجوانان برنامه‌ای برای آموزش تفکر عمیق فلسفی است که به پرورشِ قدرتِ استدلال، داوری و تمیز در کودکان و نوجوانان می‌پردازد و دستِ کم، سه گونه تفکر نقادانه، تفکر خلاقانه و تفکر مراقبتی را در ایشان پیشرفت می‌دهد.

A post shared by کلام اول (@kalaame_aval) on Jun 26, 2019 at 4:52am PDT

جهت دریافت مشاوره با شماره های 0910921022 یا 07132356613 تماس بگیرید

لطفا نظر و سوال  خود را در زیر درج کنید

 

تفکر انتقادی(بخش هشتم)

 

تفکر انتقادی یا تفکر نقادانه (Critical thinking )بر خلاف تصور عموم به معنی انتقاد  یا عیب جویی کردن نیست.

 تفکر انتقادی، موضوع اکثر بحث ها و اندیشه ها از زمان حیات فیلسوفان یونان قدیم نظیر افلاتون و سقراط بوده است و همچنان به عنوان موضوع بحث در عصر مدرن مطرح می‌شود.

تفکر انتقادی، اندیشیدن با روشی خاص است تا بر اساس آن بهترین راهکار محتمل برای شرایطی که متفکر در آن قرار دارد، اتخاذ شود.

در زبان روزمره، این روش فکری به این معنا است که اگر چیزی ذهن شما را مشغول کرد، بتوانید بهترین تصمیم ممکن را اتخاذ کنید.

 

تفکر انتقادی در برگیرنده مهارت و توانایی هایی است. در صورتی که بتوانیم این توانایی ها را کسب کنیم و البته از آنها استفاده کنیم، می توان گفت دارای تفکر انتقادی هستیم. در ادامه به مهمترین آنها با ذکر مثال اشاره می کینم:

1- تجزیه و تحلیل کردن :جداسازی یا تقطیع کل مطالب به بخش‌های کوچکتر برای درک موضوع، عملکرد ها و ارتباطات.

*من مطالب را جزء به جزء می خواندم.

*من همه چیز را دسته بندی می‌کردم.

2. اجرایی کردن استانداردها: قضاوت کردن بر اساس قوانین و شاخص های شخصی، حرفه ای و اجتماعی مصوب.

*من هر چیزی را بر مبنای .... قضاوت کردم.

3. تمایز قایل شدن: تشخیص شباهت ها و تفاوت های بین اشیا یا موقعیت ها و داشتن دقت بالا برای دسته بندی و رتبه بندی آنها

*من تعداد زیادی .... را دسته بندی کردم.

*من اشیا مختلف را گروه بندی می‌کنم.

4. جستجوی اطلاعات: جستجوی مدرک، حقایق یا هر دانشی که از منابع مرتبط حاصل شود و جمع آوری داده های تاریخی، نظری و میدانی از همان منابع.

*من می دانستم که باید از .... مطاله کنم.

*من به جستجو و یافتن داده اصرار داشتم.

5. استدلال منطقی:نتیجه گیری و جمع بندی بر اساس شواهد به دست آمده.

*من بر اساس اطلاعات بدست آمده از .... نتیجه گیری کردم.

*منطق من در این نتیجه گیری، .... بود.

6. پیش بینی کردن: پیش بینی اتفاقات و نتایج و عواقب متأثر از آن.

*من وقوع چنین نتیجه ای را برای .... پیش بینی می کردم.

*من برای ... آماده می شدم( در انتظار به وقوع پیوستن چنین اتفاقی بودم).

7. تبدیل دانش: تغییر یا تبدیل جایگاه، ریشه و یا کاربرد مفاهیم در موضوعات مختلف.

*من مبانی را بر اساس .... بهبود بخشیدم.

*من متعجب می شدم، اگر موقعیت .... برای این اتفاق مناسب در نظر گرفته می شد.

 

شخص دارای مهارت های تفکر انتقادی می‌تواند:

ارتباط بین نظرها را درک کند.

اهمیت و مرتبط بودن بودن ایده ها و بحث ها را مشخص کند.

مباحث را تشخیص دهد، آنها را ایجاد کرده و اطلاع رسانی کند.

خطاها و عدم ثبات منطقی را تشخیص دهد.

رویکرد خود در مواجهه با مشکلات را از روش سیستماتیک و با ثبات انتخاب نماید.

از فرضیات، عقاید و ارزش های خودش دفاع کند.

 

جهت دریافت مشاوره با شماره های

0910921022 یا 07132356613 تماس بگیرید

لطفا نظر و سوال  خود را در زیر درج کنید

 

تفکر انتقادی(بخش هفتم)

تفکر انتقادی و عقلانیت

کری س. والترز ( دلیل فکر کردن دوباره، 1994) به مبحث تقاضای عقلانیت فراتر از روش های قدیمی و منطقی در حل مشکلات و تحلیل چیزی که "جامعیت توجیه" نامیده می شود، می پردازد، و همچنین "رفتارهای شناختی مانند تصور، خلاقیت ذهنی، و بینش" را مورد سنجش قرار می دهد. (صفحه 63) این "عملکرد ها" روی اکتشاف، مراحل انتزاعی، نگرش های قانون محوردر راستای حل مشکلات، تمرکز دارند. ذهنی با طرز فکر اصولی و ذهنی با طرز فکر خلاق، برای دستیابی به طرز فکر عقلانی با هم، هم راستا و ترکیب گردند.[۲۰]

 

کاربرد ها

لیستی از استعدادهای تفکرات انتقادی شامل مشاهده، تفسیر، تحلیل، استنتاج، سنجش، توضیح و فراشناخت می باشد. طبق اظهارات رینولد (2011)، یک فرد یا یک گروه برای بکار گرفتن تفکر انتقادی باید به مواردی ملاحظه کنند که عبارتند از:[۲۱]

 

شواهد طبق حقایق

مهارت برای جدا کردن مشکل از موقعیت.

معیارهای مناسب و مربوط برای قضاوت کردن بدون اشکال.

روش های قابل اجرا یا تکنیک هایی برای شکل گرفتن قضاوت.

ساختارهای نظری قابل اجرا برای درک مشکل و سوال موجود.

تفکر انتقادی به دنبال مشخصه ای است که:

 

اشکالات را تشخیص داده و راهی اجرایی برای آن ارائه دهد

درک اهمیت اولویت بندی و ترتیب حق تقدم در حل مشکل

جمع آوری و ترتیب دهی به اطلاعات (مربوط)

شناسایی فرضیات ومقادیر تعیین نشده

درک و به کار بستن زبان همراه با صحت، وضوح و تشخیص و تمیز

تفسیر داده ها برای ارزیابی کردن شواهد و سنجش استدلال ها

شناخت وجود (یا عدم وجود) روابط منطقی بین اصول یا طرح ها

رسیدن به نتیجه های تضمینی و عمومیت ها.

قرار دادن آزمونیبرای نتیجه گیری و عمومیت دادن به آن که می رسد.

باز سازی کردن الگوی عقاید خود بر اساس تجربیات گسترده تر

تصمیم گیری های دقیق در مورد چیزهای خاص و خصوصیات در زندگی روزمره.

به طور خلاصه: "یک تلاش مداوم برای آزمودن هر گونه اعتقادی و یا شکلی از علم بر اساس مدارک و شواهد است که پشتیبانی کننده و یا تکذیب کننده آن و نتیجه گیری های پیش رو که به آنها تمایل دارند، می باشد."[۲۲]

 

مطلب تفکر انتقادی هنوز ادامه دارد...

منابع:

20. Kerry S. Walters (1994). Re-Thinking Reason: New Perspectives in Critical Thinking. SUNY Press. ISBN 978-0-7914-2095-9.

21. Reynolds, Martin (2011). Critical thinking and systems thinking: towards a critical literacy for systems thinking in practice. In: Horvath, Christopher P. and Forte, James M. eds. Critical Thinking. New York: Nova Science Publishers, pp. 37–68

22. Edward M. Glaser (1941). An Experiment in the Development of Critical Thinking. New York, Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University ISBN 978-0-404-55843-7

تفکر انتقادی(بخش ششم)

فراگیری

اندیشهی انتقادی بر پایهی مفاهیم و قانون‌هاست، نه بر پایهی فراروند پله پله یا شل و محکم.[۱۲] ممکن است طرز اندیشیدن شخصی ناواضح، غیر دقیق، نامربوط، غیرمنطقی و سطحی باشد. راه‌های مختلفی هست که ممکن است تفکر شخص مشکل‌دار باشد.

 

به تازگی برخی آزمایش‌هایی که هنوز در مراحل ابتدایی هستند؛ نشان داده که برخی زمان‌ها شخص تصمیمات پیچیده‌ای را پیش از آگاهی از تمام فکت‌ها و داده‌ها می‌گیرد. از آنجاییکه چنین روشی اندیشیدن انتقادی نیست (چون برای اندیشه انتقادی نیاز به بازتاب دقیق هست) پس استفاده از مهارت‌های اندیشه انتقادی، نیاز به تلاش بیشتر (بر خلاف طبیعت انسان - که تصمیم‌گیری بدون دانستن همه داده‌هاست) دارد.

 

تعاریف

به طور کلی تفکر انتقادی به شکل زیر تعریف می گردد:

 

"روند پویا و ماهرانه در تجسم، بکارگیری، تحلیل، ترکیب و سنجش اطلاعات برای دستیابی به یک پاسخ و یا یک نتیجه گیری را تفکر انتقادی می نامند."[۱۳]

"تفکر منظمی است که واضح ، معقولانه، روشن فکرانه و برپایه مستندات باشد."[۱۳]

"قضاوتی است که دارای اراده و خود تنظیمی که در نتیجه آن تفسیر، تحلیل، ارزیابی و استنباط می گردد، و همچنین به شرح معیارهای مفهومی و روش های شناختی بر آن اساس می پردازد."[۱۴]

" این تفکر شامل بکار بستن دلیل در چارچوب عقایدمان است."[۱۵]

مهارت و تمایل برای شرکت در یک فعالیت همراه با تردید فکری. (McPeck, 1981)] ۱۶]

فکر کردن درباره افکار دیگری به شکلی که آنها را سازماندهی کرده و شرح داده، و کارایی و بهره وری آن را افزایش داده. همچنین نواقص و تعصبات را شناسایی کرده. تفکر انتقادی، نه تفکر "سخت" است و نه در جهت حل مشکلات است. ( از "بهبود بخشیدن" تفکرات دیگران متمایز است) تفکر انتقادی، تفکری باطنی است با مقصود به حداکثر رساندن عقلانیت شخص متفکر. شخصی از تفکر انتقادی برای حل مشکلات استفاده نمی کند در حالی که شخصی دیگر برای بهبود روند فکری دیگری، از آن بهره می گیرد. [۱۷]

"ارزیابی ای بر اساس تحلیل و ازریابی دقیق."[۱۸]

تفکر انتقادی محققان معاصر این تعاریف قدیمی را بسط داده و کیفیت ها، مضامین، و روند هایی همچون خلاقیت، تصور، اکتشاف، انعکاس، تلقین، علوم مرتبط، فردیت، ابهام و نا اتمام را با آن متضمن نموده اند. برخی از تعاریف تفکر انتقادی از به کار گیری این ها مستثنی هستند.[۱۹]

مطلب تفکر انتقادی هنوز ادامه دارد...

منابع:

13."Critical – Define Critical at Dictionary.com". Dictionary.com. Retrieved 2016-02-24.

14 Facione, Peter A. (2011). "Critical Thinking: What It is and Why It Counts". insightassessment.com. p. 26. Archived from the original (PDF) on 29 July 2013. Retrieved 4 August 2012.

15. Mulnix, J. W. (2010). "Thinking critically about critical thinking". Educational Philosophy and Theory. 44 (5): 471. doi:10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x.

 16. "Critical Thinking: A Question of Aptitude and Attitude?" (PDF). Retrieved 22 March.2018

17. Carmichael, Kirby; letter to Olivetti, Laguna Salada Union School District, May 1997.

18. "critical analysis". TheFreeDictionary.com. Retrieved 2016-11-30

19. Walters, Kerry (1994). Re-Thinking Reason. Albany: State University of New York Press

تفکر انتقادی(بخش پنجم)

ارزش‌های پایه(بخش دوم)

تناقض‌ها

ارزشی دیگر در اندیشهٔ انتقادی همخوانی است. سر و ته یک متن یا سخن باید با هم بخوانند. اگر نویسنده و گوینده دچار تناقض شود، یا این که اینجا از این اصل حرکت کند و آنجا که موردی مشابه در وضعیتی مشابه‌ است از اصلی دیگر، بر پایهٔ این ارزش به او انتقاد می‌کنیم.

 

کشف تناقض همیشه ساده نیست. ما باید متن یا سخن را تجزیه و تحلیل کنیم تا ساختار آن برایمان روشن شود، تا بتوانیم ببنیم آیا دچار تناقض شده‌است یا نه. در بسیاری اوقات با خبری مواجه می‌شویم که خود به خود حاوی تناقض نیست و حرفی کوتاه است که سر و ته آن با هم می‌خوانند. در اینجا آن را باید در متن زندگی و واقعیت قرار دهیم تا بطلان آن را دریابیم.

 

نوع دیگر تناقض بیشتر در هنگام اندیشیدن مستقل و نه فکر بر روی گفتار یا نوشتار دیگران پیش می‌آید. اندیشیدن انسان همواره جهت دار است و احساسات و برداشت‌های پیشین آدمی یا به تعبیر دیگر سوگیری Bias) )در آن اثر می‌گذارد. از این رو باید تا جایی که می‌توان از تمایل خود فریبی که به‌طور طبیعی در انسان وجود دارد را شناخت و در مقابل آن ایستاد. گاهی این ایستادن سبب سوگیری در جهت مخالف می‌شود. در اندیشه انتقادی باید تا جایی که می‌توان سوگیری را کم کرد اما توجه داشت که به اندیشه بدون سوگیری نمی‌توان رسید. یکی از راه‌های کم کردن سوگیری مراجعه به آرای دیگران و بحث کردن پیرامون موضوع با هدف رسیدن به شناخت و نه اثبات عقیده است. این کار باعث می‌شود نقاط کور اندیشه ما که خودمان توانایی دیدن آن را نداریم ببینیم.[۳][۱۰][۱۱]

 

منطق

ارزش دیگری که در اینجا لازم است از آن یاد کنیم استدلال متین و استوار است. اندیشه انتقادی استدلال سست را نمی‌پذیرد. استدلال باید پایه‌های محکمی داشته باشد یعنی از مقدماتی درست حرکت کند و آن‌ها را به صورتی منطقی با یکدیگر ترکیب کرده و به نتیجه برساند. اندیشه انتقادی تفکر منطقی است. منطق شیوه و اصول سنجیدهٔ تعریف و استدلال است.

مطلب تفکر انتقادی هنوز ادامه دارد...

منابع:

3. Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal lif, BY Richard W. Paul, Linda Elder, 2002

10. SMART THINKING: SKILLS FOR UNDERSTANDING AND WITING, By Matthew Allen,2nd Ed. , 2004

11. Critical Thinking Skills: Developing Effective Analysis and Argument,By Stella Cottrell, 2005